Læringsspil, serious games og spilbaseret læring

Hvad er læringsspil?

Spilbaseret læring bruger hele spil, mens gamification tilføjer udvalgte spilelementer til en aktivitet. Simulation kan ligne et spil, men prioriterer repræsentation af et system eller en situation.

Læringsspil bliver mest præcist, når begrebet kobles til læringsmål, deltagere, øvelsesdesign, feedback og mulighed for anvendelse. Det gør det muligt at skelne mellem en faglig definition, en praktisk model og en løs hverdagsetiket. Skellet er vigtigt, fordi de tre former ikke kan bære de samme konklusioner eller beslutninger.

Vigtige afgrænsninger

• Læringsspil har læring indbygget i aktiviteten.
• Gamification bruger elementer som point eller progression uden nødvendigvis at være et spil.
• Simulation træner beslutninger i en model af virkeligheden.

Afgrænsningerne omkring læringsspil er ikke kun sproglige. De bestemmer, hvilke data der er relevante, hvilke fejl man risikerer, og om en anbefaling kan forsvares. Start derfor med at skrive, hvad begrebet omfatter og ikke omfatter i den konkrete brug.

Hvad viser forskningen?

Meta-analyser fra uddannelse finder positive gennemsnitlige læringseffekter, men stor variation.

Sammenligningen med andre undervisningsformer og kvaliteten af designet påvirker resultatet.

Motivation under spillet er ikke det samme som fastholdt viden eller anvendelse på jobbet.

Kilderne om læringsspil viser et samlet mønster, men de er ikke et løfte om et bestemt resultat hos en bestemt person eller arbejdsplads. Studier varierer i population, design, måling og kontekst. Korrelationer kan støtte en faglig hypotese, men fastslår ikke alene årsag og virkning.

Sådan kan læringsspil bruges ansvarligt

1. Formulér den adfærd eller viden, der skal læres.
2. Vælg mekanikker, som belønner den ønskede strategi.
3. Indbyg feedback og mulighed for gentagelse.
4. Debrief og planlæg anvendelse i den virkelige opgave.

Formulér hvad deltagerne skal kunne gøre efter forløbet. Design derefter aktivitet, feedback og debriefing omkring denne adfærd, og aftal hvordan anvendelsen kontrolleres i den faktiske arbejdssituation.

Begrænsninger og typiske fejl

• Beløn ikke hastighed, hvis kvalitet er målet.
• Brug ikke konkurrence, når deling er læringsmålet.
• Mål ikke kun oplevet sjov.

Ved brug af læringsspil er den vigtigste kildekritiske regel proportionalitet. Jo større konsekvens en fortolkning får for mennesker, desto stærkere og mere lokal dokumentation kræves. En model kan være god til refleksion uden at være egnet til udvælgelse, diagnose eller juridiske konklusioner.

Måling og opfølgning

Ved måling af læringsspil: Adskil reaktion, læring, adfærd og organisatoriske resultater. En høj tilfredshedsscore viser ikke, at deltagerne kan udføre noget nyt. Brug en relevant førmåling, en opgave eller observation og en senere kontrol af anvendelse i arbejdet.

For læringsspil skal det på forhånd beskrives, hvad der tæller som forbedring, hvilken periode der er relevant, og hvem der kan korrigere fortolkningen. Hvis målet ændres efter resultaterne er set, bliver evalueringen let en efterrationalisering. Brug hellere få tydelige indikatorer end et stort dashboard uden beslutningsværdi.

Kort FAQ

Hvordan ved man, om læringsspil har virket?

Skeln mellem deltagernes reaktion, det de har lært, den adfærd de senere anvender, og resultater i arbejdet. En god evaluering måler det niveau, som formålet faktisk handler om.

Er høj deltagerenergi et kvalitetsbevis?

Nej. Ved læringsspil kan energi og tilfredshed være nyttige procesdata, men de viser ikke i sig selv læring eller overførsel. Der skal være en tydelig forbindelse mellem aktivitet, refleksion, øvelse og anvendelse.

Hvad skal planlægges først?

Start med den konkrete adfærd eller opgave, deltagerne skal kunne udføre bagefter. Vælg derefter aktivitet, feedback og opfølgning, som faktisk træner dette.

Fra aktivitet til læringskæde

Beskriv forbindelsen fra læringsspil til det konkrete læringsmål, den nødvendige øvelse, feedbacken og den senere anvendelse. Hvis et led mangler, kan en engagerende aktivitet ende uden brugbar overførsel.

Fastlæg et udgangspunkt, før aktiviteten gennemføres. Det kan være en opgave, observation eller et eksempel fra praksis. Samme eller tilsvarende mål bør bruges efterfølgende, så evalueringen ikke flyttes til det, der ser bedst ud.

Implementering trin for trin

Trin 1: Formulér den adfærd eller viden, der skal læres

Knyt trinnet direkte til læringsmålet: Formulér den adfærd eller viden, der skal læres. Beskriv deltagernes opgave, feedbackkilden og hvordan samme færdighed senere genkendes i arbejdet. Planlæg tid og støtte til anvendelse efter aktiviteten.

Trin 2: Vælg mekanikker, som belønner den ønskede strategi

Knyt trinnet direkte til læringsmålet: Vælg mekanikker, som belønner den ønskede strategi. Beskriv deltagernes opgave, feedbackkilden og hvordan samme færdighed senere genkendes i arbejdet. Planlæg tid og støtte til anvendelse efter aktiviteten.

Trin 3: Indbyg feedback og mulighed for gentagelse

Knyt trinnet direkte til læringsmålet: Indbyg feedback og mulighed for gentagelse. Beskriv deltagernes opgave, feedbackkilden og hvordan samme færdighed senere genkendes i arbejdet. Planlæg tid og støtte til anvendelse efter aktiviteten.

Trin 4: Debrief og planlæg anvendelse i den virkelige opgave

Knyt trinnet direkte til læringsmålet: Debrief og planlæg anvendelse i den virkelige opgave. Beskriv deltagernes opgave, feedbackkilden og hvordan samme færdighed senere genkendes i arbejdet. Planlæg tid og støtte til anvendelse efter aktiviteten.

Kvalitetssikring før brug

Kontrollér at definition, kilder, anbefalinger og den konkrete anvendelse af læringsspil passer sammen. En kilde om gennemsnitlige sammenhænge kan ikke alene begrunde en individuel beslutning, og en teori om en mekanisme dokumenterer ikke automatisk effekten af et bestemt produkt.

Ved arbejde med læringsspil skal mindst ét perspektiv kunne udfordre den foretrukne forklaring, og berørte personer skal kunne korrigere faktuelle fejl. Ved høj konsekvens skal kontrol og dokumentation være tilsvarende stærkere.

Kilder og kildekritik

Kildelisten for læringsspil prioriterer faglige standarder, meta-analyser, systematiske reviews og originale modeller. Noterne angiver centrale begrænsninger. Det er vigtigt, fordi en troværdig udgiver eller peer review ikke i sig selv gør enhver praktisk påstand sand.

Relaterede begreber og hjælp i praksis

Læs også Gamification: Spilelementer er ikke det samme som læringsspil, Erfaringsbaseret og aktiv læring, Debriefing og After Action Review.

Lykkeco designer lærings- og teamformater baglæns fra den adfærd, der skal kunne bruges efter dagen. Aktivitet, refleksion, debriefing og opfølgning bliver derfor planlagt som én samlet læringskæde. Her bliver læringsspil altid afgrænset til det formål og den evidens, som den konkrete anvendelse kan bære.